かけ算には順序があるか？～学習指導要領とZ会の場合～

「6×8は正解でも8×6はバッテン？あるいは算数のガラパゴス性」で取り上げられたシチュエーションにおいても、児童の「えーなんでー！」を引き出し、「なんでー」に対してしっかり説明し、乗法の意味を分からせる、という「材料」として“「テスト」で「ペケ」”という行為を行うのであれば、理解できる行為ともいえますよね（くどいようですが、良いか悪いかという主観的判断は除いています）。
まあ、その可能性は薄いかもしれませんが…（苦笑）

なんにせ、「（順番が逆なものを、説明もなく）単に×にする」だけは、ダメですよね。
学習指導要領の目指すところを目指していない上、数式としては正しいことを×にしているわけですから。

◆Z会の指導はどうしているか

Z会の小学生コース2年生向け
http://www.zkai.co.jp/el/course/index2.html
の教材には、保護者が学習の伴走者としても、温かく見つめられるように、各教科の教材について（保護者向けの）『サポートブック』がついています（大きな特長です！）。
こちらには、「乗法」が登場する場面で、次のような記述があります。

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今のような導入段階では、「２×３」は「２＋２＋２」、「３×４」は「３＋３＋３＋３」の意味で統一しておくのがよいでしょう。

（中略）

　「１束に５本ずつ４束分」を表すのに、「４×５」としても、数学的な見地からいえば、誤りではありません。なぜなら、かけ算には、a×b＝b×aという性質（交換法則）があるからです。内容を理解していれば、、a×bとb×aは本来どちらでもいいわけです。
　一方、かけ算の導入段階では、「１束に５本ずつ４束分」は「５×４」であって「４×５」ではない、と教えるのが一般的です。というのも、「a×b」を「１つ分の数×いくつ分」として定着させることが、かけ算の意味を理解するためには必要なことだからです。したがって、小学生コース２年生においても、かけ算に慣れるまでは、a×bとb×aの意味の違いを意識した指導を行っていきます。
　なお、国によっては、「a×b」を「１つ分の数量×いくつ分」ではなく「いくつ分×１つ分の数量」ｔとらえているところもあり、世界共通の絶対的なルールというのが存在するわけではありません。
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そして、実際の添削指導では、

・乗法の導入段階で（上記で言う）「５×４」を「４×５」と表記してあったら、「○」にした上で「乗法の意味を理解できていますか？“５×４”とすることが多いんだよ」などのコメントを入れる。
・３年生以降であれば順序の入れ替えはコメントもせず無問題とする