かけ算には順序があるか？～学習指導要領とZ会の場合～

では、先生が順番を強要しているのでしょうか…？

◆教科書、および教師用指導書指導編はどう書かれているか

東京書籍さんの教科書にはこのような記述があります。

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　　５　 × 　３　　＝　１５
　　↑　　　　↑　　　　　↑
１つ分の数　いくつ分　全部の数
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つまり、「１つ分の数が先、いくつ分が後」という「書き方」を指導（指定？）しているのは、教科書なんですね。恐らく、日本の教科書の多くは、この順番です。

ではこれが万国共通か？というと、そうではないようで…
交流のある小学校の先生から、「アメリカは確か逆のはず。だから４×１００mリレーになっている。」との連絡を受けています。

だから、「○か×か」だけを議論するのであれば、日本式！？とは逆の記述があった場合、「等式が成り立っている以上○でいいんだ」という大人な見地からの！？意見だけではなく、「アメリカ風に表現したらそうなった」と説明してもOKなわけです（苦笑）。
しつこいようですが、（教育的には）「乗法の意味を理解して」話すのであれば。

また、教師は「教師用指導書」を元にして指導しているケースが多いです。
ここで、東京書籍さんの「教師用指導書指導編」にある記述を引用します。

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「5枚のお皿にりんごが2個ずつのっています。りんごは全部で何個でしょう」という問題で、誤って「5×2＝10」と書く児童がいる。これは、問題の数字だけ見て答えた結果である。このようなことが起こらないように、おはじきを並べる活動を通して、場面を想像し、言葉で表現しながら、乗法の場面としてとらえたり、式の意味を確実に理解したりできるように指導したい。
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この記述だけ見ると…「6×8は正解でも8×6はバッテン？あるいは算数のガラパゴス性」に登場した先生の指導が、とりわけて変、というわけでもなさそうですよね…
先生は、この指導書をなぞっているだけですから。

しかし…
確かに、東京書籍さんのこの書き方も、「誤って」と表現するのは（個人的に）いかがかな…と思うところがありますが、「大人の教師向けの指導書」の中で「児童が乗法の意味を解釈しきれていない＝誤って」と表現している、と捉えることもできなくはありません。
…と、書きながら、この解釈も無理があるかな、と思わなくもないのですが（苦笑）、ただ、教師と言う立場の人間であれば、「テストにおいて、5×2＝10と書くこと」自体が「絶対的に」算数・数学の視点から誤りだ、と（この表現を）捉えてはいけないとと思いますし、絶対的に間違っている、と児童に理解されるような指摘・指導をしてもいけないんだと思います。